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              微信平臺對化學教學的應用

               論文欄目:化學論文     更新時間:2020/10/12 10:41:47   

              摘要:分析化學是藥學專業的重要課程之一,需要學生對知識點有清晰深入的認識,由于課程內容抽象、零碎,學生感到枯燥乏味。隨著互聯網技術的迅猛發展,很多軟件已經應用到教學中,并且取得了較好的效果。微信具有使用便捷、互動性強等特點,筆者充分利用這些特點構建了微信平臺輔助傳統教學模式,并對該模式的實施和意義進行初步探究。

              關鍵詞:微信平臺;分析化學;傳統教學

              作為藥學專業的基礎課程,分析化學是一門研究物質的組成、結構、含量和形態等化學信息分析理論及方法的學科。分析化學在藥學專業課程學習中起到了承前啟后的作用,很大程度上影響了學生后續專業課的學習。因此,有效調動學生學習興趣和積極性,培養自主學習能力,對學好分析化學及后續專業課程至關重要。當今社會科技發展迅速,不管何時何地只要接入網絡,人們就能夠獲取五花八門的信息,學習已經擺脫了時空的束縛。作為問世短短幾年的現代化社交平臺,微信對人們的工作、學習及生活都產生了不可估量的影響。有數據顯示,微信用戶已經超過7億且仍在不斷增加,微信已經變成人們交流中使用最多的即時通信軟件[1]。基于微信開通微信公眾號,能夠傳播文字、圖片和視頻等信息,實現互動。隨著微信功能的不斷完善,一些高校已經利用微信構建了教學管理等平臺,有效將微信與教學結合在一起,使學生學習變得方便快捷,提高了教學效率。而如何與時俱進將微信引入分析化學教學,是亟待解決的問題。

              1分析化學傳統教學存在的問題

              分析化學在藥學專業課程中起到承前啟后的作用,但知識點繁多而零散[2],影響了學生學習興趣和積極性。目前,該課程傳統教學模式主要存在以下4方面問題。(1)由于各種原因,學生基礎水平差異較大,給教學帶來了極大困擾,教學進度很難統一。(2)課程內容較多但課時相對有限,教師沒有足夠的時間把每個知識點徹底講透,導致學生積極性不高。(3)分析理論復雜難懂,通常采取理論課與實驗課相結合的形式進行教學,能夠讓學生較為直觀地認識分析技術和分析儀器,從而達到較好的教學目的。然而,大部分學校實驗設備有限,不能滿足所有學生使用儀器的需求。(4)分析化學理論課往往是大班教學,人數較多,師生互動較少,導致學生的問題得不到及時解答,這也在一定程度上影響了學生積極性[3]。

              2微信平臺在分析化學教學中的應用

              在互聯網時代,微信的高效率信息傳輸、多樣化內容傳播給人們帶來了極大的便利,提高了工作、學習的效率。微信可以突破時空限制,通過網絡與朋友時時處處交流溝通[4]。隨著“互聯網+教育”的興起,教學不能故步自封繼續采用傳統方式,也不能只依靠虛擬網絡工具,而應該注重培養學生自主學習能力,提高自主學習興趣,因此,迫切需要對傳統教學模式進行全面改革[5]。

              2.1課前開通微信公眾號,推送教學相關內容

              教師可以在課前將制作好的微課視頻和將要學習的內容、重要知識點發布到微信公眾號,學生通過點擊微信公眾號的鏈接直接查看,同時創建討論組來討論或分享自己對將要學習知識的認識。學生上課前對將要學習的知識有初步了解,上課時重點關注課前預習時存有的疑問,提高了學習興趣和積極性。

              2.2開展交互式課堂教學,突出教學互動

              通過微信公眾號進行課前預習,學生可以大致了解將要學習的內容,教師也能夠掌握大部分學生存有的疑問或不能理解的知識點。因此,教師在課堂講授時可以改變傳統“填鴨式”模式,根據學生預習情況進行翻轉課堂教學,從問題出發,每次授課隨機抽取3名學生,要求其對課前發布到微信平臺的內容進行回顧。教師根據學生課前線上練習和課上問題回答情況,實時了解學生預習效果和存在的問題,以便有重點地進行教學。對于那些學生課前就已經掌握的知識點可以簡單講解,將節省的時間用于師生交流,將重點難點徹底講透,做到學生不存疑。

              2.3課后評價反饋,提升教學效果

              一方面,課堂教學后,教師可以根據學生課上存在的問題通過微信平臺發布有針對性的課后作業和測驗;另一方面,學生可以通過微信平臺和教師創建的討論組,分享自己的學習心得,討論存在的問題,在分享和討論中鞏固課堂學習內容。通過這種方式,教師能夠對不同學生的問題給予相應解答,有利于學生的個性化發展,提高學習積極性。此外,教師也可以有針對性地制作調查問卷發布到微信平臺上,進一步了解學生學習情況,以便為課堂教學查漏補缺。

              3利用微信平臺開展分析化學教學的優勢

              3.1學習方式的移動性

              無論學生身處何地,只要能夠連接網絡,就能夠自行合理安排時間通過移動學習設備[6-9]來獲取所需要的學習內容。

              3.2學習過程的時效性和隨意性

              學生在網絡學習過程中能夠快速獲取學習資源,可以及時向教師、同伴詢問疑難問題,可以依據自己的時間合理安排學習時間和地點,將自主學習與合作學習相結合[6-9],體驗移動學習的喜悅。

              3.3促進師生有效溝通

              在教學中應用微信平臺,使傳統課堂上教師單向講解變成師生互動交流,使教學反饋變得更加方便快捷。分析化學理論課往往是大班教學,人數較多,師生互動受限,教師無法較好地掌握學生的學習情況,而利用微信平臺教師能夠及時解答學生學習中存在的問題,掌握學生的學習情況,從而更好地了解學生間的水平差異。同時,微信平臺也為課堂上羞于提問的學生打開了一扇窗,他們可以通過微信得到教師“一對一”的答疑。除此之外,學生也可以通過微信平臺針對教學提出個人意見和建議,有利于教學方法的改善和教學質量的提升。微信平臺也在師生之間架起了一座溝通交流的橋梁,師生可以通過瀏覽朋友圈增進了解,相互理解,進而提升學生學習能力和積極性[3]。

              4不足與展望

              利用微信平臺雖然可以在一定程度上彌補分析化學傳統教學的缺陷,也使得教學工作更加便捷有效,但是微信平臺終究是通過網絡進行虛擬交流,不能替代傳統課堂上師生面對面交流,缺少真實性[10]。除此之外,只有在具備網絡條件的基礎上才能應用微信平臺,對于身處不支持網絡環境的學生來說,微信的教學功能得不到較好的發揮。總而言之,微信平臺架起了教師與學生溝通的橋梁,加強了教學互動,彌補了傳統教學的缺陷,能夠真正實現因材施教,教學模式也從傳統教師灌輸式慢慢變為學生自發式,符合分析化學教學特點,有利于實現教學目的。

              參考文獻:

              [1]朱婷婷,邵陽,趙強.微信公眾平臺輔助教學研究[J].中國醫學教育技術,2014(6):620-623.

              [2]馬莉,康維鈞,牛凌梅,等.建立微信公眾平臺促進分析化學教學效果[J].基礎醫學教育,2015(9):804-805.

              [3]粟雯,孫雙姣.淺析大數據時代微信在藥學專業分析化學教學中的應用[J].衛生職業教育,2017,35(22):39-40.

              [4]董研林,崔瑞鋒,趙轍.探求利用“微信”提升大學畢業生就業能力的有效路徑[J].教育教學論壇,2014(43):1-2.

              [5]廖獻就,黎燕,李振中,等.淺談“互聯網+”時代微信在醫學院校分析化學教學中的應用[J].教育教學論壇,2016(50):242-243.

              [6]劉應芬.基于微信公眾平臺的移動學習資源建設探析[J].中國教育信息化,2016(4):52-53.

              [7]郭文濤,趙青,溫雯靜,等.基于微信公眾平臺的醫學微生物學微型移動課程資源的建設與實踐[J].微生物學通報,2016,43(4):769-774.

              [8]朱楊瓊.基于微信公眾平臺的英語移動課堂教學設計與實踐[J].浙江工貿職業技術學院學報,2016,16(1):26-29.

              [9]謝志平,韓云峰,葛杰,等.以微信平臺為基礎的移動學習在《醫學統計學》課程中的應用[J].中國繼續醫學教育,2016,8(6):11-12.

              [10]祁亞楠.微信引發的新媒體變革[J].中國廣播,2013(5):88-90.

              作者:高豐雷 李政 李娜 沈福志 單位:徐州醫科大學藥學院

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