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              高校思想政治教育工作創新策略

               論文欄目:思想政治教育論文     更新時間:2020/10/16 10:48:43   

              摘要:地方文化象征著當地風土人情、地域特色及紅色精神等方面的內容。在新時期的高校思想政治教育過程中,教師需積極整合當地的習俗、風土人情思想,并圍繞這些思想意識開展思政教育,以期創造出一個優質、新穎的教學環境,這對于提高思政教育的價值有著積極的作用。基于此,本文分析了地方文化資源融入高校思想政治教育的作用、課程創新原則及創新途徑,以期對新時期高校思想政治教育工作能夠有所幫助。

              關鍵詞:地方文化資源;高校;思想政治教育;創新;紅色精神

              地方文化資源具有地域、豐富、親緣、穩定、動態的特征,它是人們精神、思想重要表現,也體現了制度形態、文化思想與物質文化之間的關系。因此,將人們的精神、物質文化思想融入思想政治教育中,能夠促使學生通過課程逐漸了解當地的文化思想、文化變遷,從而提高高校學生的文化品質及思維價值取向。另外,教師也可以拓展本地的文化資源,將傳承思想滲透至理論教育中,進而培養學生的思維能力。

              一、地方文化資源融入高校思想政治教育的作用

              (一)擴充學生的思想政治理論

              地方文化資源涉及民風民俗、國家歷史、生態建設、社會發展等方面的內容,尤其是互聯網技術的不斷發展,也將各類特色的文化資源呈現于公眾的視野當中。由此可見,教師需要將重要的時事歷史、社會風俗融入課堂中,讓學生了解近代文化、歷史資源對社會發展的作用及重要性。通過逐步搭建完整的管理、運營體系,能夠幫助大學生全面了解社會主義思想、馬克思主義、愛國思想的內容及發展價值。

              (二)為學生提供新的教育載體

              思政教育的目的是為學生傳遞、推送新穎的社會發展觀念,尤其是可幫助學生了解、掌握客觀事件的發生及發展狀況,以便讓學生了解到物質內、外之間的潛在關系。在此過程中,教師需向學生介紹當地的名人事跡、歷史博物館及遺跡場所,引導學生親自參觀、訪問革命紀念館,可以憑借真實的教育理念及思想進行感化,促使學生了解中國發展的境況。通過在課堂中呈現特色的文化氛圍,再利用文化產品進行教育,可提升學生的綜合能力,也能讓學生在自主發掘、學習的過程中掌握崇高的發展意識[1]。

              (三)為學生提供了特色的地方文化資源

              地方文化資源可為學生提供可靠的學習環境,特別是滿足了諸多大學生的發展需求,以便更好的面對后期工作崗位的需求。在此過程中,教師需要向學生展示出多元化教學理念,并且引導學生進行參觀,進而培養學生的愛國素養,實現自我素養的全面提升。

              二、基于地方文化視角思想政治教育的創新原則

              (一)核心原則

              政治教育是對現階段國家教育思想、教育活動的具體展現,尤其是需要對受教育者開展信息化教育形式,幫助學生感受到外部因素對教育介體的了解與感知。由此可見,教師需向高校學生講解不同文化及思想的發展特征,同時將地域特色融入優質的教育資源中,從而幫助學生認知新時期高校思想政治教育的價值。

              (二)地域文化精華

              地域文化精華可以幫助學生明白當地的時事政治和社會發展形式,而非物質文化對學生的思想影響極大,因此培養學生的發展意識,引導學生學習豐富的教材內容,可實現社會主義價值觀文化的傳承。同時,在地域文化中融入當地的文化精華,可使學生養成良好的發展意識。例如,教師可吸收文化、旅游產業的精華,通過篩選、收集各式思政教育理念,側重于將紅色文化與地域文化相結合,有利于凸顯出地域文化的組織與重構[2]。在此過程中,學生應當吸收積極的文化意識,并對其進行組織重構,有利于培養學生的發展意識。

              (三)文化思想創新

              文化思想的創新就是鞏固現有的時代文化,并通過合理的宣傳手段進行創新,避免單一的文化思想對高校學生價值觀的影響。因此,教師需在過程中融合本地及外來文化,尤其是要展示新生文化在發展中的作用,進而培養學生的創新思想意識。需要注意的是,不同思想文化元素的碰撞與融合也是文化創新的關鍵,需要在新時期教育中選擇出有價值取向的意識及內容,有利于為新文化的萌芽提供有利的發展建議。由此可見,在地域文化精華的體現過程中,教師需在課程中融入馬克思主義、社會主義意識觀念,將本地的精神財富展現在思政課堂中,有利于充分凸顯“批判繼承”的精神。通過在過程中呈現出與時俱進的精神,能提升學生的發展意識,也能逐漸適應于大學生的發展特征,實現地域文化教學的目的。此外,文化群體教育的合理滲透,可加強學生對藝術、哲學、社會學等學科的理解,也能逐漸培養學生的民族風氣,更全面、更有效地了解社會的變遷及發展。總之,通過在思政教學中融入特色的文學著作,尤其是當地的史料文化內容,再利用微信、微博等新媒體平臺進行推廣及宣傳,有利于在地域文化的教學探知中落實現代化教育的目的,進而培養學生的自信心及民族使命感[3]。

              三、地方文化資源的高校思想政治教育工作創新策略

              (一)融入地方特色文化,展示創新思想意識

              教師需充分探討各地的地方特色文化,并將這些文化的起源與發展呈現至思想政治教育中,幫助學生體會并感受其中的文化素養及道德意識,進而培養學生的創新能力,如苗族的古歌、桂林地區“劉三姐歌謠”、揚州刺繡、水族馬尾繡等,均為文化思想理論的重要體現。在此過程中,教師需對現有的課程體系進行改革,將道德、法律、馬哲的思想與文化相結合,幫助學生明白地域文化對當地發展的重要性。例如,在理論學習中,教師可選擇性地展示出積極、正面的特色文化內容,利用教材凸顯出特色文化資源與課程的關聯性。另外,在新民主主義思想意識的培養中,教師可向學生展示《太陽照在桑干河上》這部小說,說明作家對改革、中西文化建設方面理念的見解,同時在山水生態文化中展現出模范城市的發展價值[4]。又如在“陜北民歌”這一地方文化資源中,不僅展示了黃土高原的魅力所在,也說明了新中國成立的艱辛,尤其是延安這一地域的特殊性及發展性,可在陜北民歌中進行體現,促使學生了解文化傳承與歷史的關系。因此,通過在課堂中融入歷史、政治、文化的意識資源,能在培養學生哲學思想的同時強化其認知觀念,進而培養學生的綜合發展能力。

              (二)重視文化學習研究開展,提升教學有效性

              在傳統文化學習、交流過程中,教師需打造出具有生成性的教學活動,幫助學生了解更多的教學資源,幫助學生明白各地文化的差異及價值。由此可見,教師需注重生成性教學的意義及價值,在教學資源整合的過程中,不斷開發主體資源內容及時政內容,有利于讓學生更全面地了解社會變化及發展。因此,教師需調研當地史料內容及思想價值觀,為學生講解特色的時事政治,同時展現出新動態、新時事的動態特征,幫助學生利用科研學習掌握文化資源的重要性。教師也可在微信公眾號中推送地方特色文化的背景特征,在科研學習中讓學生明白地域文化與愛國理念的作用,進而養成發展的意識及觀念。

              (三)構建特色的教育空間,落實教育平臺的搭建工作

              思想政治學科的實踐性較強,特別是該學科涵括了新時期政黨的發展要求及特色,可幫助大學生更快地適應社會需求并積極參與社會實踐活動。因此,教師需調研當地文物及文化保護單位情況,落實必要的思想教育意識及實踐方法,以便搭建一個特色的教育空間。通過調研各類文化思想與社會發展的關系,向學生展現一個以實訓為主體、思想教育為輔助的教學形式,以便強化學生對實踐教育的認知度。譬如,教師可指導學生參與實際教學體驗,在體驗中培養學生的使命精神及責任意識。同時,教師還需以講解員的身份,在實訓平臺中向學生講解當地歷史發展情況及先進的思想文化,以便讓學生更快地融入學習當中,達到育人的目標。

              (四)創新教育形式,開拓教學方法

              教學創新中,教師需深入互聯網的開發及利用過程,要求學生參與科技、文化、政治學科方面的建設,尤其是需要學生掌握各個領域的學科思想,從而打造出全新的教學體系。網絡背景下的思政課在教育過程中,教師需要逐漸掌握新媒體的運用方法及運用優勢,同時將教育的責任呈現至各個平臺中,并利用微信、QQ等新媒體媒介進行宣傳,有利于培養學生積極進取的精神。另外,教師還需融入與時俱進的精神,利用各類網絡技術進行因材施教,從而凸顯思政文化的內涵。總之,教師需在課程中融入個性化的教育目標,利用情感、體驗的因素進行教學,可培養學生對思政教育的情感意識。同時,通過培養學生的對文化、愛國情懷的理解,有利于提升學生的品格素養。例如,教師可利用抖音平臺宣傳客家文化意識,以視頻的形式展現出客家人民對傳統節日的見解,進而培養學生的愛國意識。在客觀文化教學中,教師也可以宣傳各類愛國情懷思想,尤其是要展現文化著作與愛國思想結晶,可幫助學生更全面地了解中國古代人民吃苦耐勞的精神,以便讓學生形成艱苦奮斗的作風。同時,教師還可深度挖掘特色的教學元素,運用地區實例,培養學生的人生觀念、生活作風及發展性的作風品質[5]。

              (五)重視隱性教學開展

              將隱性教學思政理論融入潛在的教學理論中,可幫助學生在逐漸感受、接受的過程中掌握思政課程內容,幫助學生形成良好的道德思想。傳統思政課程采用了顯性的教學方式,而此類教學方法較為傳統,長期采用該教育形式,可能會導致學生形成排斥心理。因此,教師需引導學生在社會體驗、參觀式學習過程中掌握校園文化、愛國思想的價值,以便加深學生對校園文化的認知度。通過引導學生熟悉社會發展及生存環境(地方的軟件、硬件環境)可培養學生的思想觀念。首先,教師可教導學生養成自主學習的習慣,在具體參觀名勝古跡、歷史起源發源地的過程中進行感受與感悟,幫助學生形成問題解決的思想及能力。其次,校方應在當地校園內展示各英雄的雕像,如桂林當地思政文化創新中,可介紹張聲洋、林責夫、李宗仁等名人,同時在顯眼的地區擺放名人雕像,再通過新媒體媒介傳播與廣西相關的地方文化內容,以便凸顯出個性化教學的理論及宣傳價值,幫助學生體會到紅色思想及革命與中國發展之間的關聯[6]。因此,創建以教學為核心的課程體制,同時組建歷史探究社團,可全面宣傳當地地方文化特色及校園氛圍,進而讓學生自主感受到廣西特色歷史的發展進程,幫助當地大學生明白地方文化與學生本身思想意識培養的關系,有利于培養學生的綜合發展觀念。

              (六)確立“以德樹人”的思想

              “以德樹人”是馬克思主義的具體體現,該思想對培養學生的道德意識、法律意識及發展意識有著積極的作用,也能促使學生養成不斷進取、不斷成長的思想觀念及人生觀念。因此,教師需借助當地文化構造完整的教育體制,引導學生明確道德意識。同時,教師需充分注意學生的個性差異,尤其是需要注意學生的性格與愛好,注重網絡教學發展的運用方法,以便凸顯出主體性教學的價值。例如,教師可融入時效性的地區文化思想,在廣東思政文化的擴展中,教師可將“新型城鎮建設要留住文化,彰顯特色”這一時政報道與德育教育相結合,引導學生從不同方面掌握不同的思想理論,以便讓學生在感受不同資源的同時掌握德育思想與生活之間的關系。總之,教師需整合校內及校外資源,利用思政課程的育人方法及育人思想展現出育人的必要性及重要性,并通過校內外的聯動教學思路展現出線上、線下的教學形式,同時在服務創新中展現不同的地域文化內容及史料內容,讓學生在系統的教學支持下明白個人發展的意義[7]。

              (七)確立新穎的考核形式,側重凸顯地方文化思想觀

              在地方思想意識及文化的展示過程中,教師需采用新穎的考核方式進行教學評價,尤其是培養學生的發展意識。此過程中,教師需收集當地的歷史元素及社會發展元素,確定指向性的服務目標,利用特色的資源進行全新的考核,并且,統計學生的理論成績及實踐成績,進而完善核心教學思想。

              四、結語

              綜上所述,新時期高校思想政治教育開展過程中,教師需充分收集特色的地方文化元素,并給予必要的挖掘及統計,幫助學生掌握愛國思想、學習思想及創新思想。另外,教師還需對現有的教學模式進行創新,利用思政教育課程拓展賦有地域價值的課程模式,幫助學生形成自主探究意識,從而構建一個完整的課程體系。

              參考文獻:

              [1]周偉.論提升大學生思想政治教育質量的“時,度,效”[J].智庫時代,2018(42):278.

              [2]王佳偉.基于人文角度的大學生思想政治教育探究[J].科教導刊,2018(2):114-115.

              [3]李強,程纖雯.基于大學生情商培養角度的高校思想政治教育工作[J].煙臺職業學院學報,2018,24(1):46-48.

              [4]王靜,蔡潔瓊,劉爽.新媒體時代下開展大學生思想政治教育工作的思考[J].林區教學,2018(6):8-9.

              [5]陳雷.基于新媒體時代下大學生思想政治教育和管理工作開展的探討[J].商情,2018(23):202.

              [6]姚巧云.新時代增強地方院校大學生思想政治教育效果路徑探索——基于精神需要視角[J].商情,2018(20):228-229.

              [7]許慧玲,李小剛,易志軍.“互聯網+”時代大學生思想政治教育工作路徑探究[J].醫藥高職教育與現代護理,2018,1(5):11-13.

              作者:葛瑋 單位:燕山大學國際教育學院

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